荐书： http://rockieslab.org/jianshu

这个项目的缘起是一些帮助灾区学校重建的讨论。你会向他们的图书馆推荐哪些书？ 当然这个问题的背景更大一些：目前中文图书市场鱼龙混杂，每个人都憎恨在劣质图书上浪费时间甚至误人子弟。 所以我们搭建了这个项目，希望通过民-主投票的方式帮助回答这个问题。
目前的投票不仅仅针对青少年图书。投票中包括一项难度系数，针对年龄段的图书可以通过难度系数筛选。

控制投票的有效性并没有完美的办法。目前我们使用Google Mail (Gmail)的帐户来控制，所以只有Gmail用户可以参与投票。我们对这里带来的不便表示歉意。希望在将来能改进这一点。我们保护您的个人信息。您的名字和信箱地址不会在任何页面出现。您的评论只显示邮址的前两位字母。

自由／开源软件：《教育》和《本地化》征求校对和反馈

联合国IOSN《自由／开源软件》系列读物中的《教育》和《本地化》基本翻译完毕。《教育》由inuyasha049 主译；《本地化》由snakehsu主译。我们邀请有兴趣的朋友帮助校对。欢迎反馈！
地址：
《教育》 http://rl.rockiestech.com/node/185
《本地化》 http://rl.rockiestech.com/node/234

IOSN是联合国开发计划署的一个下属机构，旨在亚太地区推广开源自由软件、开放标准和开放内容。IOSN组织编写了一系列的自由开源软件的入门读物。这套读物以Creative Commons执照发布；也用GNU/FDL加入了wikibooks.org。
这套读物是推广开源和自由软件的优秀资料，对社会应用、教育和政策支持有重要意义。
我们现在征求志愿者来把制作这套资料的中文版，共同推进自由开源软件在中文世界的应用和发展。
这个项目的主页在 http://rl.rockiestech.com/node/179 。我们的开放图书项目均采用wiki式的协作共创模式，欢迎大家参加，共同推动文化进步。

《大学》里的这段话，影响了上千年中国知识阶层的思路，也是费正清多次引用、说明传统中国学问缺少逻辑的例子：
“古之欲明明德于天下者，先治其国，欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。”

设想一下，在一个等级森严的环境里，一个宿儒向你抑扬顿挫地宣讲这样一番话，那是有着何等的震撼力！然而这一切不过是个文字游戏。每一个链条之间都没有逻辑的连接，仅仅是无法证明的空洞的预设。“为什么治国要先齐家？某个人去格一绰竹子就天下太平了么？“如果你真的这样问了，等待你的多半是一顿板子；如果你”执迷不悟“，结局多半是孺子不可教也，扫地出门。不是说你真的会被赶出教堂，而是你会被终身流放到体制之外。

到了明朝的一天，一个叫戴震的小孩子问了老师，一两千年后的朱熹是怎么知道某句话是孔子说的呢？后来戴震成了名人，这件事也成了佳话。这件事不寻常的地方在哪里呢？

好奇和提问是儿童的天性。如果不受到体制性的压抑，多数小孩都问得出这种问题。在同一个时代，有多少个小孩有戴震这种读书机会呢？读书的小孩有多少个被一通板子打回去了呢？剩下的小孩有几个在科场和官场中存活下来了呢？戴震当然是个聪明人，但是在“戴震难师”的故事中，最不寻常的一点不是他的聪明 ——天下聪明人多着呐——最不寻常的一点是他比多数人幸运。

全球性的开放教育资源（OER, Open Educational Resources）正在迅速涌现。联合国教科文组织支持的一个wiki站点[1]提供了很好的资源导向和相关讨论。像OER Commons这种门户站点已经收入了上万的开放教育资源链接[2]。
其中比较著名的有麻省理工的开放课件（MIT Open Courseware）和Rice University发起的Connexions project。其他广义上的开放教育资源可以包括Wikipedia系列项目和Gutenburg等的开放图书。在线开放的优秀音频视频资源也日趋丰富，例如Librivox的音频图书和Google Video里的一些技术讲座。

有效的中文开放教育资源似乎还很有限。这个开放教育资源离我们有多远的问题首先成了本地化（或翻译）的问题。MIT Open Courseware有中文翻译项目：朱学恒带领的志愿者们作出了巨大的努力，大陆官方也有个相应的项目。除此之外，值得一提的恐怕只有一些IT图书资料（有时侵权了）的志愿翻译。

在这个长路迢迢的本地化之上，是如何有效使用这些开放教育资源的问题。
像传统资源一样，开放教育资源仍然需要相当的、附加的努力来进入学习者的知识结构。尽管优秀的资料可以更有效的传递知识、拙劣的资料也可以应付考试，资料无法代替结构化的和方向性的指导、无法代替师生、同学之间的交流讨论。
这要求我们重新思考教育的本质。教育者不是知识的占有者，而是知识的传播者。教育的核心不是知识，而是知识的传递。在开放资源把知识垄断打破之后，教育就应该（健康地）专注到知识的传递上来。